他是一位80后教师，潜心教学研究出一套方法让枯燥的理论课程变得生动有趣；他以严格出名，上过他课的同学都对他的“随堂测”和严要求印象深刻，并颇感受益；他在学生中很有人气，学生都亲切地称呼他为“小牛”老师，他是城市建设学院副院长、校第十三届师德十佳牛晓峰老师。

“考核只是手段，让学生真正掌握知识才是目的”

2011年9月，刚入职不久的牛晓峰老师担任《热质交换原理与设备课程》的教学任务。初登讲台，牛老师面对着教室里一百余双对知识充满渴求的眼眸，油然而生一种成就感和自豪感，但是时间一长，细心的他发现了“端倪”。

课堂上，学生抬头率不高，一个问题抛出，回应者寥寥，学生们的眼神从求知若渴变成了茫然涣散……牛老师没有被“挫败感”打倒，而是坚信“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。他想了很多办法：引用生活中常见的事例，变枯燥的专业语言为趣味的网络语言，甚至还换了个发型来调动学生的兴趣。然而，事与愿违，“讲课就像烹饪一样，当你想尽各种办法把一盆菜炒得色香味俱全的时候，最后却发现，问题不是饭菜不香，而是对方根本就不想吃饭。”牛老师说，“那种感觉真的很让人沮丧。”

大课堂填鸭式灌输，忽视了学生个体的接受能力，学习的知识没有及时地得到巩固和消化，于是跟不上课程进度，时间一长，学生自然就对课堂失去了兴趣。分析原因时，牛老师发现，这是专业课大课堂的通病。当学校试行“小班化”教学改革时，牛老师率先申请进行小班化教学改革，将一个百余名学生组成的大班，拆分成三个分别由三十几名学生组成的小班。同时，牛老师对自己的课程安排进行了调整，根据学校小班化教学中“学生的平时成绩在期末成绩中占比不低于60%”的要求，他安排学生每隔4周进行课堂分组汇报，采用学生互评的方式进行考察评分，并安排随堂考核，让学生当堂巩固知识。

种种举措实施下去，学生抬头率明显提升，课堂上都不敢也不愿走神。“学生在下面干什么，老师在讲台上都能尽收眼底。一发现谁注意力‘溜号’，我会通过眼神交流及时提醒，‘牵’着学生跟着我的思路走。”牛老师说。“小牛老师的课堂信息量大，他会主动抛出问题并引发学生思考，充分调动我们的学习积极性。”学生李兴坤说。一次课间，学生们私下的“抱怨”——“小牛老师的随堂测太恐怖了，上他的课压力好大”被牛老师知道后，牛老师随即在全班范围内进行调研，最后根据学生的接受能力，调整了考核时间，变随堂测为下次课堂的课前测。“让基础稍微薄弱的学生利用课后时间对知识进行有效的消化和吸收。考核只是手段，让学生真正掌握知识才是目的。”谈及教改探索与实践，牛老师笑着说。

“点燃学生人生理想的‘引擎’，让学习效率产生质的飞跃”

熟悉牛老师的人都知道，他教书育人坚持“三不”原则——不忽视细节、不推卸责任、不失信于人。“三不”原则是他对自己做人做事的内在要求，也贯穿于他教书育人的全过程。

在与学生开交流会的时候，学生往往在最后一页PPT上写“感谢聆听”的字样，每次牛老师都会直接指出“聆听”一词不妥。“‘聆听’多用于晚辈对长辈、下级对上级，学生是在面对专家学者作PPT汇报时，这样用词有失尊重。”牛老师坦言，“这一点也是传承于我的导师，他是个完美主义者，同门都说我跟他太像了。”

因为同时担任着行政职务，牛老师在教学和科研方面对自己要求严格，尽管鲜有闲暇时间，但重信守诺的他从不失约于学生。他说：“只有深入到学生中去，多跟学生交流，才能了解他们的学习进展、近期遇到的问题和困惑。”

“牛老师很善于指导学生，学生们大四毕业设计选老师时，牛老师人气最高，班上好多同学惟恐‘抢’不到，早早就联系了他。”李兴坤说，在牛老师的悉心指导下，毕业答辩时，他带的学生都取得了不错的成绩。一位专业课学得比较好的学生在一个周日给牛老师打电话请教问题，牛老师关心地问他为什么周末不休息，当听到学生说“要与这门课死磕到底”后，牛老师化繁为简地为这位同学分析了思路，并就提高这门课的学习方法和学习效率作了详细指导。“这门课理论性特别强，需要适时点拨。”牛老师说，“我们的学生在高中阶段的成绩都很优秀，来自江苏的学生，排名都在全省前20%-30%，他们身上有一个共性，那就是都有一个名校梦，我们作为老师要善于用此激发他们不甘平凡的拼劲。”深谙学生心理的牛老师表示，学生有更高追求的意愿就是学习最大的动力。“给学生创造条件，多‘灌输’一些学科前沿知识，多介绍一些行业的动态给他们，点燃他们向前奔跑、追逐人生理想的‘引擎’。”牛老师表示，让学生从被动学习变为主动学习，会使学习效率产生质的飞跃。

“学生是块‘璞玉’，老师要将他们雕琢成器”

在辅导学生备战大学生创新创业大赛时，牛老师希望学生主动探索并能提出自己初步的想法。“我喜欢用‘璞玉’来比喻学生自己的创意和想法，‘璞玉’是最难得的，一旦他们想法确立，我再根据自己的学识、经验来加以雕琢，给他们提出专业方面的优化建议，这是我对‘大创’精神的理解。”牛老师说，“当然我的科研项目也可以给学生做，但这种就像是‘喂给学生吃’，学生就会失去主动探索的机会。”

牛老师每周会给学生开讨论会，鼓励学生充分发挥自己的主动性去观察身边的事物。他会因为担心学生没有想法而感到焦虑，也会耐心安慰学生：“不要急，实在不行，老师这边的idea可供你借鉴。”事实上，在他的引导下，学生都能提出自己有创意的想法。

有一个叫肖懿的学生，她提出把建筑消声材料用于建筑围护结构的降温，从而降低建筑空调系统能耗、实现建筑节能。牛老师觉得这个想法特别有创新、有价值。可随着研究的深入，学生仅有的“大创”经费无法支撑后期的相关开支，牛老师就用自己的科研经费来补贴学生做“大创”项目研究。“对于这种主动性非常强、非常有创造力的学生，我非常愿意投入更多的精力去辅导和帮助他们。”牛老师说。最后，肖懿花了一年多时间拿到了这个发明专利授权。事实上，一般发明专利的授权周期长、难度大，在一切顺利的情况下，仍需要两到三年才能拿到。“我们学院专利申请量和授权量在全校名列前茅。”牛老师言语中掩饰不住自豪，“肖懿当时凭借优异的成绩保送到了湖南大学读研，真心为她高兴。”

在学生眼中，牛老师既是良师也是益友，他身上既有学者的儒雅，也有教授的风骨。他对教学的认真严谨和对科研的孜孜以求，都深深地影响着学生的学习态度和人生选择。对此，牛老师说，这可能源于自己受到了家庭的熏陶。牛老师的父母、姐姐和爱人都是教师，目前他的整个家族成员中共有13位教师。2011年，牛老师入职我校，当时月工资收入只有2750元，与他做博士后阶段的收入相差悬殊，他的父亲就跟他谈心。“交流中，父亲感觉我话语间有点抱怨，就提醒我，教好学生是第一要务，不要被其他因素影响。”现在，已经担任副院长的牛老师说，“父亲担心我脾气急躁，便语重心长地告诫我，做工作要讲究方法，不能当众批评同事。”

“在我看来，每一个人都是一块‘璞玉’，老师的使命就是做好一位精雕璞玉的工匠，立德树人，育人成器。”采访最后，牛老师如是说。

张金凤